Школа дизайна НИУ ВШЭ

Творческий проект

Для работы над проектом абитуриенту необходимо взять за основу одну из предложенных тем и решить ее в одном из устоявшихся форматов:

— иллюстрация;
— эскиз;
— коллаж;
—фотография;
— макет;
— инсталляция и др.

Каждый формат должен быть раскрыт в серии работ, состоящей из 6-12 составных частей.

Абитуриенты в обязательном порядке должны выбрать одну из нижеперечисленных тем и указать ее в подписи к проекту:

— Человек и технологии;
— Человек и спорт;
— Человек и транспорт;
— Человек и дом;
— Человек и здоровье;
— Человек и экология;
— Человек и город.

Каждый проект необходимо сопроводить описанием (не более листа А4 в офлайн-формате и не более 700 слов в онлайн-формате.

В 2021 году в связи с тяжелой эпидемиологической ситуацией все вступительные экзамены в Школу дизайна НИУ ВШЭ проходят в онлайн-формате.

— серия иллюстраций;
— серия эскизов;
— коллаж;
— серия фотографий;
— макет;
— инсталляция или другие форматы, предполагающие создание объекта или объемно-пространственной композиции.

При онлайн-подаче проекта абитуриенты загружают свои творческие проекты на специальной странице творческого конкурса на сайте Школы дизайна НИУ ВШЭ. Проект может быть выполнен в компьютерной технике или вручную. В последнем случае его необходимо перевести в электронный вид.

Проект состоит из серии слайдов (от 6 до 15) в формате jpeg. Обложка для проекта будет сгенерирована автоматически при загрузке проекта.

При необходимости абитуриент может добавить к проекту описание объемом не более 700 символов.

При необходимости в слайд может быть вставлена ссылка на внешний ресурс, однако абитуриенту необходимо проверить, чтобы ссылка корректно открывалась в режиме инкогнито. В противном случае экзаменационная комиссия не сможет открыть ее и не будет рассматривать проект.

Каждый проект независимо от формата подачи должен быть подготовлен специально для вступительных испытаний в Школу дизайна НИУ ВШЭ. Не разрешается предоставлять на просмотр проекты, выполненные для вступительных экзаменов в другие вузы, а также дипломные работы, выполненные для колледжей и других учреждений СПО.

Предметный дизайн — Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств имени А.Д.Крячкова (НГУАДИ)

Направленность (профиль): предметный дизайн
Уровень образования: высшее образование — бакалавр
Квалификация: бакалавр
Срок подготовки: 4 года
Форма обучения: очная
Язык обучения: русский
Факультет: Дизайна и искусств

Выпускающая кафедра: кафедра промышленного дизайна

Общая характеристика:

Прикладной бакалавриат — ориентирован как на основной, так и на практико-ориентированный вид профессиональной деятельности.

Предметный дизайн — это область художественно-технической и проектной деятельности, целью которой является определение формальных качеств промышленно производимых изделий и аксессуаров, а именно, структурных и функциональных особенностей и внешнего вида. Промышленный дизайн как вид деятельности включает в себя элементы искусства, маркетинга и технологии. Он охватывает широкий круг объектов, от домашней утвари до высокотехнологичных, наукоёмких изделий. К задачам промышленного дизайна относятся прототипирование бытовой техники, производственных установок и их интерфейсов, наземного и воздушного транспорта, разнообразного инвентаря, приборов и др.

Выпускники данного направления приобретают важные качества: развитые художественно-конструкторские навыки, образное и объемно-пространственное мышление, креативность и изобретательность, чувство стиля, а также приобретают умение выражать свои идеи в графике, владение специализированными компьютерными программами. Интеллектуальная собственность на объекты, разработанные в рамках промышленного дизайна, может быть защищена патентом на изобретение, полезную модель или промышленный образец.

Карьерные возможности: После получения образования промышленные дизайнеры работают в конструкторских отделах и дизайн-бюро при промышленных предприятиях, организациях производящих промышленную продукцию и в любых государственных предприятиях и частных фирмах.

Информация для поступления

Предметный дизайн — Международная Школа Дизайна в Санкт-Петербурге

1 год • 360 ак. часов • Группа выходного дня

За время обучения Вы научитесь разрабатывать современные дизайн-формы и находить конструктивные решения для их воплощения в материале. В итоге Вы создадите дизайн-объект и выполните модель в материале.

По окончании обучения – диплом о дополнительном профессиональном образовании.

Куратор курса: Виталий Викторович Чернышев
Продолжительность: 1 год (30 учебных недель, 360 академических часов)
График занятий: 2 дня в неделю (будний день с 19:00 по 22:00 и суббота с 10:00 по 17:00)
Сроки обучения: 12. 02.2019–20.12.2019
Каникулы: летние с 15.07.2019 по 02.09.2019

 

ПРЕДМЕТНЫЙ ДИЗАЙН. Подробнее

ИНТЕРВЬЮ с куратором курса

Преимущества программы:

• Изучение современных аспектов деятельности предметного дизайнера.
• Знакомство с основными принципами формирования дизайн-идеи в предметном дизайне.
• Изучение типологии, бионики, модульности и комбинаторики в предметном дизайне.
• Интенсивное освоение дисциплин, определяющих компетентность предметного дизайнера: истории промышленного дизайна, композиции и макетирования, скетча, цветоведения, материаловедения, эргономики, конструирования и технологии в предметном дизайне
• Практика разработки дизайн-формы и поиска конструктивных решений, экспериментальное формообразование
• Изучение основ брендинга и продвижения в предметном дизайне
• Овладение программами компьютерного моделирования: Adobe Photoshop и 3D Max
• Создание в рамках проектирования дизайн- объекта

Учебные дисциплины

Базовый курс

Международный стандарт профессии

История промышленного дизайна

Пропедевтика (композиция и макетирование)

Черчение

Рисунок и скетч

Цветоведение

Спецкурсы

Материаловедение и технологии в предметном дизайне

Конструирование в предметном дизайне

Эргономика

Экспериментальное формообразование

Брендинг и продвижение в предметном дизайне

Компьютерное моделирование

Adobe Photoshop

AutoCad

3D Max

Проектирование и моделирование

Курсовой проект «Дизайн объектов жилой среды»

Темы курсового проекта: «Маленький предмет» для дома и офиса. Портативный светильник. Дизайн-форма, принцип работы. Домашний «арт-объект». Состав проекта: разработка концепции и эскизного дизайн-проекта — скетчи, коллажи, рабочее макетирование и др.; проекции и объемные изображения объекта, принципы функционирования.

Дипломный проект «Дизайн-разработка предметов мебели»

Темы дипломного проекта: Комплект оборудования (мебели) для гостиной. Журнальный столик, стеллаж, сиденье и др. (2 – 4 предмета). Комплект оборудования экстерьерной зоны (терраса, садовая территория, гриль-зона). Кресло, скамья, шезлонг, светильник, урна и др. (2 – 4 предмета). Разработка дизайн-формы и принципиальное конструктивное решение коллекции интерьерных светильников (2 – 4 предмета). Свободная тема. Состав проекта: 1. разработка концепции – скетчи, коллажи, концептуальное 3D-моделирование, принципы комплектации и схемы функционирования. 2. выполнение дизайн-проекта – 3D-визуализация, проекции, принципиальная конструктивная схема, модель в материале

Посмотреть прайс-лист

«Предметный дизайн» — Международная Школа Дизайна в Санкт-Петербурге

Открытая лекция

Спикеры: Ярослав Мисонжников, Виталий Чернышев, Мария Длугоборская

Дата проведения: 6 сентября 17. 00 – 18.00

 

 

«Предметный дизайн в России»

 
Какова ситуация в предметном дизайне в России? Как правильно продвигать себя и свой бренд? На эти и многие другие вопросы ответит предметный дизайнер Ярослав Мисонжников.

В программе:

• Презентация дизайн-объекта — фотосъемка, концепция, название
• Продвижение дизайн-объекта в прессе — лучшие журналы и дизайн-блоги, как и что нужно отправлять для публикаций 
• Участие в выставках — какие выставки, конкурсы, как на них попасть, создание пресс-релизов 
• Важные источники информации — какие читать и смотреть дизайн-блоги, журналы, книги 
• Посещение дизайн-галерей, выставок, где можно посмотреть дизайн

Подробнее о спикере: Ярослав Мисонжников – предметный дизайнер, представлял свои проекты на мебельных выставках в Милане, Лондоне, Нью-Йорке и Кёльне. Победитель конкурса АРХИWOOD 2014 в номинации «Предметный дизайн». Продюсер проектов IZBA на Миланской неделе дизайна 2014 и «Натуралист» в рамках Стокгольмской неделе дизайна 2016.Работы публиковались в журналах — Wallpaper*, Interni, Domus, AD, Elle Decor. Номинант премии «ТОП50. Самые знаменитые люди Петербурга 2015».

 

Предметный дизайн. Презентация курса.

В программе:

• Дизайн как представление предметной среды жизненного пространства.
• Аспекты деятельности дизайнера. Предпроектный анализ. Идея – проект – реализация
• Основные направления, «охват профессии», ареал творческой и проектной деятельности в рамках программы «Предметный дизайн» в IDS-Петербург
• Опыт участия IDS-Петербург в международных конкурсных программах.

Подробнее о спикере: Виталий Чернышев — практикующий дизайнер, преподаватель и куратор курса “Предметный дизайн” IDS-Петербург. Член Союза художников России, член Союза дизайнеров Санкт-Петербурга.

 

“Авторские предметы дизайна”

Выпускница Школы, победитель международного конкурса Альдо Морелато (Верона, Италия), дизайнер Мария Длугоборская поделится своим профессиональным опытом и представит реализованный проект – кресло Clover.

 
 

Вход свободный! Регистрация обязательна

Оставить заявку

Мероприятие пройдет в День Открытых Дверей

Предметный дизайн | Профессия: дизайнер. Виды дизайна, ВУЗы дизайна, курсы дизайна

Опубликовано в Виды дизайна

Дизайн, как правило, связан с определенным оформлением внутреннего интерьера, а потому при его создании просто не обойтись без каких-либо изюминок, в виде необычной мебели, лампы, посуды или телевизора, в общем, всего того, чем мы постоянно пользуемся в своей обычной жизни, но, что благодаря своему необычному выполнению может привнести в интерьер свой собственный шарм или интонационный оттенок.

И именно этим — созданием таких предметов, приносящих в интерьер собственный характер, предметный дизайнер и занимается. В таком дизайне функциональность предмета не менее важна, чем его форма. Более того – они практически нераздельно связаны друг с другом и практически не могут существовать в отдельности. А потому и выделить из этих понятий какое-то ведущее в предметном дизайне практически невозможно.

При создании предметов, которые бы могли вызывать те или иные нужные ассоциации или возбуждать те или иные чувства, необходимо также учитывать и материалы, из которых планируется создание того или иного предмета. Более того, в предметном дизайне, зачастую именно материал играет определяющую роль в том, сможет ли дизайнер создать при помощи созданного им предмета то необычное мироощущение, которое от него требуется, или нет.

Во многом это зависит от светоотражающих или же, наоборот, светопоглощающих характеристик использованного материала. Не зря говорят, что хозяином формы является именно свет. Прежде всего, по причине того, что он подчеркивает очертания формы, а также отделяет твердое от мягкого или прозрачное от матового.

Таким образом, можно с определенностью сказать, что дизайнер, который занимается предметным дизайном, старается выделить свое дизайнерское творение всеми возможными способами. И сюда можно отнести и форму, и материал, и тон, и наличие тех или иных украшательных элементов.

Все это помогает изделиям предметного дизайна пользоваться успехом и спросом среди покупателей.

Курсы промышленного дизайна в спб. Проектирование и промышленное моделирование в центре Санкт-Петербурга.

Описание

При единовременной оплате до 12.08.2021г. действует скидка 15%
При поэтапной оплате и внесении 1-го платежа до 12.08.2021г. действует скидка 5%

Программа курса разработана для обучения специалистов в области промышленного дизайна, объектами которого чаще всего выступают изделия бытового назначения промышленного изготовления: начиная от посуды, мебели до проектирования автомобилей и сложных механизмов.

Программа обучения состоит из нескольких ступеней, кардинально различающихся по видам применяемых знаний и навыков, как в области маркетинговых исследований, изучения технологий и материалов, так и в области конструирования и моделирования изделий.

При создании дизайна объекта промышленный дизайнер прибегает к процессу художественного конструирования, который состоит из нескольких этапов: от формирования основной идеи и разработки концепции, до инженерного проектирования, создания трехмерной модели и ее визуализации, что в конечном этапе ведет к созданию прототипа.
Промышленный дизайнер, воплощая свои оригинальные творческие идеи в материальные объекты, улучшает тем самым среду обитания, повышает качество и комфорт жизни человека. Поэтому его деятельность направлена на изучение человеческих факторов, связанных с решением целого комплекса проектных задач, затрагивающих социально-культурные, технические и эстетические проблемы формирования гармоничной среды жизнедеятельности человека.

Значительное внимание в программе курса уделено вопросам эргономики, связанных со знанием антропометрии и ее влияния на функциональные качества вещей, инновационному подходу в использовании материалов и технологий.
Методы обучения направлены на освоение теоретических и практических навыков по организации проектной деятельности, управлению и продвижению проектов, а также по ведению документации и взаимодействию с клиентом.
Теоретической составляющей курса является изучение истории искусств и дизайна, брендинга, психологии, а также юридических основ профессии промышленного дизайнера.
Программа обучения ориентирована как на закрепление знаний в области конструирования и дизайн — проектирования, связанных с технологическими и функциональными особенностями проектируемых изделий, так и на освоение композиционного языка дизайна, развития ассоциативно-образного мышления, а также навыков в выполнении графической и макетной части проекта.

Необходимым условием обучения является выполнение практических заданий и курсовых работ с повышением уровня сложности.
Учебный план предполагает 12–16 аудиторных часов в неделю с обязательным выполнением домашних заданий.
Занятия проводятся высококвалифицированными специалистами и преподавателями в области промышленного дизайна.

Также Вы можете посмотреть дизайн-кейсы наших выпускников — видео с онлайн-конференции «Как начать путь дизайнера?»: «Ярослав Мисонжников: Как начать путь молодому дизайнеру?».

Для поступления на курс «Промышленный дизайн» наличие художественной подготовки обязательно! Информацию о подготовительных курсах вы сможете найти здесь.

Совершить оплату за обучение Вы можете при регистрации прямо на сайте, заполнив все поля с правой стороны, выбрав оплату онлайн и нажав кнопку «Записаться».

Программа курса

1,5 года

Общая продолжительность курса — 1,5 года (670 ак. часов).

Программа курса «Промышленный дизайн» 1,5 учебных года (670 ак. часов)

График занятий: 3 раза в неделю по 4 ак.часа по будним дням
Группы: вечерние (19:00 — 22:00)

Начало занятий: 16 сентября 2021

Документ по окончанию курса: диплом о профессиональной переподготовке (с правом ведения нового вида профессиональной деятельности)

Промышленный дизайн программы за рубежом

Промышленный дизайн предполагает объединение искусства и науки. Его цель — изменить внешние и практичные качества предметов повседневного пользования, чтобы увеличить их популярность и спрос на них.

Термин к этой особой области изучения был применен в 1919 Джозефом Клодом Синдом, хотя дизайн всегда использовался в промышленных целях.

Сам дизайн как таковой занимается преобразованием абстрактных понятий и идей в осязаемые вещи и предметы. В последние годы технический прогресс оказал серьезное влияние на дизайн и как таковой. Поэтому для изучения эта область весьма интересна.

ПОДХОДИТ ЛИ МНЕ ЭТОТ КУРС?

Вы творческий человек с ярко выраженной индивидуальностью? Вы любите создавать новые вещи, которые улучшают повседневную жизнь? Если да, то Вас может заинтересовать изучение курса по промышленному дизайну.

Курс дизайна с одной стороны требует определенного уровня креативности, а с другой – это большая и тяжелая работа. Студенты будут посещать лекции и практические семинары. У студентов должен быть интерес предмету, а также должны быть способности работать самостоятельно. Дизайн-портфолио и самостоятельные проекты станут итогом каждого учебного этапа. Именно по ним Вас будут оценивать.

КАРЬЕРНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

С образованием в сфере промышленного дизайна открывается широкий горизонт карьерных возможностей. Выпускники находят работу в индустрии промышленного дизайна, дизайна продукции, развития новых проектов и усовершенствованием текущей продукции. Начальная зарплата выпускников в этой сфере в среднем £14,000-20,000 в год. Но сумма может меняться в зависимости от географического положения.

Так же с образованием в области промышленного дизайна можно продолжить обучение и получить диплом PGCE (Postgraduate Certificate in Education). Это Вам позволит преподавать промышленный дизайн в средней школе, а впоследствии стать лектором.

Существует и множество других альтернатив. Многие находят работу в маркетинге и/или рекламной сфере, занимаются продажами или обслуживанием клиентов, так как в рамках курса студентов учат, как угадать потребности клиента.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ДИЗАЙНА

Курс бакалавриата рассчитан обычно на три года. Иногда бывают длиннее за счет годичной практики. Последипломное образование занимает 1-3 года и сфокусировано на конкретной специализации.

Поступающие в бакалавриат должны иметь серьезный уровень подготовки, а также высокий балл в аттестате по предметам, связанным с искусством. Для получения последипломного образования – также требуются высокие показатели и наличие степени в рамках выбранной области.

Если Вы не являетесь носителем языка, то для поступления на курс Вам нужно сдать тест IELTS с минимальным баллом 6.0

Существенная часть учебной программы будет отдана практике. Студенты, конечно, будут посещать теоретические занятия, лекции. Но практика на производстве в приоритете. Кроме того, перед Вами будет стоять задача создавать самостоятельные проекты в конце каждого учебного блока.

ГДЕ УЧИТЬСЯ?

Стоимость обучения обязательно нужно брать во внимание. Кроме того, важны вступительные требования. Престижные учебные заведения на курс по дизайну требуют не только высший балл в аттестатах, но и портфолио. Если Вы чувствуете, что Ваше портфолио не отражает в полной мере Ваши способности, подумайте над тем, чтобы взять перерыв на год. Получите опыт работы и создадите новое портфолио.

Если Вы ищете варианты финансирования, вспомните о стипендиях и грантах.

Местоположение — ключевой фактор при выборе вуза. Местоположение окажет влияние на возможности дальнейшего трудоустройства. Посмотрите, где расположен университет. В идеале – выбрать такой, который расположен в сердце города или в городе, известном своей процветающей индустрией дизайна. Среди таковых — Лондон и Лидс. Выбрав правильно место, Вы увеличите шансы на трудоустройство и найдете друзей со схожими интересами.

Разные университеты предлагают разные учебные программы. Конечно, основа везде одна. Но когда начинается специализация, дополнительные предметы могут отличаться в зависимости от учебного заведения. Узнайте, что предлагает Ваш университет, какие специальности в сфере промышленного дизайна. Насколько широк этот выбор. Помните, что Вам учиться как минимум год.

Дизайн исследования между субъектами и внутри субъектов

Если вы хотите сравнить несколько пользовательских интерфейсов в одном исследовании, есть два способа назначить участников теста на эти несколько условий:

• Между субъектами (или между группами ) Дизайн исследования: разные люди проверяют каждое условие, так что каждый человек имеет доступ только к одному пользовательскому интерфейсу.
• Внутри субъектов (или с повторными измерениями) Дизайн исследования: один и тот же человек проверяет все условия (т.е., все пользовательские интерфейсы).

(Обратите внимание, что здесь мы используем слово «дизайн» для обозначения плана эксперимента , а не дизайна веб-сайта.)

Например, если бы мы хотели сравнить два сайта по аренде автомобилей A и B, глядя на то, как участники бронируют автомобили на каждом сайте, наше исследование можно было бы спланировать двумя разными способами, оба совершенно законными:

1. Между субъектами: Каждый участник мог протестировать один сайт по аренде автомобилей и забронировать автомобиль только на этом сайте.
2. Внутри-предметы: Каждый участник мог протестировать оба сайта по аренде автомобилей и забронировать автомобиль на каждом.

Любой тип пользовательского исследования, который включает более одного условия теста, должен определять, проводить ли он между субъектами или внутри субъектов. Однако различие особенно важно для количественных исследований.

Экспериментальный план в количественных исследованиях

В отличие от качественных исследований, количественные исследования юзабилити нацелены на получение результатов, которые со статистической вероятностью могут быть обобщены на всю популяцию пользователей.То, как анализируются данные таких исследований, зависит от того, каким образом исследование было спланировано (то есть от экспериментального плана исследования ).

Часто основной целью количественных исследований юзабилити является сравнение сайта с конкурентами, двух разных версий дизайна или двух разных групп пользователей (например, экспертов и новичков). Как и в любом научном эксперименте, в котором мы хотим выявить причинно-следственные связи, количественное исследование включает двух типов переменных :

• Независимые переменные , которыми непосредственно управляет исследователь
• Зависимые переменные , которые измеряются (и, как ожидается, изменятся в результате манипуляции с независимыми переменными)

(Если исследование дает статистически значимые результаты, то можно сказать, что изменение независимой переменной вызвало изменение зависимой переменной.)

Вернемся к нашему первоначальному примеру с прокатом автомобилей. Если бы мы хотели измерить, какой из двух участков, A или B, лучше подходит для задачи резервирования автомобиля, мы могли бы выбрать Site (с двумя возможными значениями или уровней — A и B) в качестве независимой переменной, а время выполнения задачи и точность бронирования автомобиля могут быть зависимыми переменными. Целью исследования было бы увидеть, изменяются ли зависимые переменные (время и точность), когда мы меняем сайт, или они остаются неизменными.(Если они останутся такими же, то ни один из сайтов не будет лучше другого.)

Чтобы спланировать наше исследование, следующий вопрос, на который нам нужно ответить, заключается в том, должен ли дизайн исследования быть между субъектами или внутри субъектов, то есть должен ли участник исследования подвергаться воздействию всех различных условий для независимой переменной. в нашем исследовании (внутри субъектов) или только для одного условия (между субъектами). Выбор экспериментального плана повлияет на тип статистического анализа, который следует использовать для ваших данных.

Возможно, эксперимент проводится как внутри субъектов, так и между субъектами. Например, предположим, что в случае нашего исследования аренды автомобилей нас также интересовало, как участники моложе 30 лет выступают по сравнению с участниками более старшего возраста. В этом случае у нас будет две независимые переменные:

• Возраст , с 2 уровнями: до 30, старше 30
• Участок , с 2 уровнями: A и B

Для исследования мы наберем равное количество участников в каждой возрастной группе.Предположим, что мы решаем, что каждый участник, младше или старше 30 лет, будет бронировать аренду автомобиля как на сайте A, так и на сайте B. В этом случае исследование проводится внутри субъектов по отношению к независимой переменной Site . (потому что каждый человек видит оба уровня этой переменной — то есть и сайт A, и сайт B). Однако исследование проводится между субъектами в отношении Возраст : один человек может быть только в одной возрастной группе (младше или старше 30 лет, но не одновременно). (Ну, технически вы можете выбрать группу детей младше 30 лет и подождать, пока им исполнится 30 лет, чтобы они снова протестировали сайты, но такая настройка крайне непрактична для большинства реальных ситуаций. )

Некоторые независимые переменные могут повлиять на выбор дизайна. Возраст — один из них, как видно выше. Другие: Expertise (если мы хотим сравнить экспертов и новичков), User Type (если мы хотим сравнить разные группы или личности пользователей — например, деловой путешественник и турист) или Gender (при условии, что человек не может быть одновременно нескольких полов). Помимо удобства использования, испытания лекарственных препаратов являются одним из распространенных случаев межгруппового дизайна: участники получают только одно лечение: либо исследуемый препарат, либо плацебо, но не оба.А иногда сама манипуляция меняет состояние участника: например, если вы хотите увидеть, какая из двух учебных программ более эффективна для обучения чтению, вы не можете позволить одному и тому же ученику изучать оба, потому что, как только она научится читать , она не может отучиться от этого.

Что лучше: между субъектами или внутри субъектами?

К сожалению, на этот вопрос нет простого ответа. Как видно выше, иногда ваши независимые переменные определяют дизайн эксперимента.Но во многих ситуациях возможны оба варианта.

• Между предметами сводит к минимуму обучение и передачу в разных условиях. После того, как человек выполнил серию задач на сайте по аренде автомобилей, он больше осведомлен о предметной области, чем раньше. Например, теперь она может знать, что сайты по аренде автомобилей взимают дополнительную плату с водителей младше 21 года или что такое отказ в случае аварии. Эти знания, вероятно, помогут ей повысить эффективность работы на втором сайте по аренде автомобилей, даже если этот второй сайт может сильно отличаться от первого.

  При межпредметном дизайне такая передача знаний не является проблемой — участники никогда не сталкиваются с несколькими уровнями одной и той же независимой переменной.

• Межпредметные исследования имеют более короткие сессии, чем внутрипредметные. Участник, тестирующий один сайт по аренде автомобилей, будет иметь более короткий сеанс, чем тот, кто тестирует два. Более короткие сеансы менее утомительны (или утомительны) для пользователей, а также могут быть более подходящими для удаленного немодерируемого тестирования (тем более, что такие инструменты, как UserZoom, обычно требуют довольно короткой продолжительности сеанса).
• Эксперименты между участниками легче проводить, особенно когда у вас есть несколько независимых переменных. Когда исследование проводится внутри субъектов, вам нужно будет использовать рандомизацию ваших стимулов, чтобы убедиться, что нет эффектов порядка. Например, в нашем исследовании аренды автомобилей нам нужно убедиться, что участники не всегда начинают с сайта A, а затем переходят на сайт B. Порядок сайтов должен быть случайным для каждого участника. Это просто с двумя сайтами: случайным образом назначьте 50% пользователей для начала с каждого сайта.Но по мере увеличения количества независимых переменных и уровней для независимой переменной становится все труднее реализовать рандомизацию в рамках некоторых существующих платформ для количественного тестирования юзабилити.
• Внутриобъектные проекты требуют меньшего количества участников и дешевле в эксплуатации. Чтобы обнаружить статистически значимую разницу между двумя условиями, вам часто требуется достаточное количество точек данных (часто более 30) для каждого условия. Если у вас есть внутрипредметный дизайн, каждый участник предоставит точку данных для каждого уровня независимой переменной.В рамках нашего исследования аренды автомобилей 30 участников предоставят точки данных для обоих сайтов. Но если исследование проводится между предметами, вам понадобится вдвое больше, чтобы получить такое же количество точек данных. Это означает вдвое большую стоимость.
• Дизайн внутри объекта минимизирует случайный шум. Возможно, наиболее важным преимуществом внутрисубъектных дизайнов является то, что они снижают вероятность того, что реальная разница, существующая между вашими условиями, останется незамеченной или будет покрыта случайным шумом.

  Отдельные участники привносят в тест свою историю, базовые знания и контекст. Один может устать после долгой вечеринки, другой может заскучать, а третий, возможно, получил отличные новости незадолго до учебы и будет счастлив. Если один и тот же участник взаимодействует со всеми уровнями переменной, он повлияет на них одинаково. Счастливый человек будет счастлив на обоих сайтах, усталый — на обоих. Но если исследование проводится между субъектами, счастливый участник будет взаимодействовать только с одним сайтом и может повлиять на окончательные результаты. Вы должны убедиться, что у вас есть такая же счастливая участница в другой группе, чтобы противодействовать ее эффектам.

  На практике исследователи не смогут оценить такие различия между участниками — хотя они могут совпадать по полу, опыту и возрасту в разных группах, будет трудно предсказать или обнаружить другие факторы, характерные для каждого участника.

Рандомизация: важна для обоих типов дизайна

Независимо от того, является ли ваш экспериментальный план внутри субъектов или между субъектами, вы должны будете иметь дело с рандомизацией, хотя и немного по-другому.

Выше мы обсуждали, почему рандомизация важна для внутрипредметных планов: она противодействует возможным эффектам порядка и сводит к минимуму передачу и обучение в разных условиях.

Для межпредметных планов вы должны убедиться, что участники распределяются по условиям случайным образом, потому что вы хотите убедиться, что назначение вашего участника не повлияет на результаты вашего исследования. Таким образом, если исследователь решит, что все участники, которые ему нравятся, должны взаимодействовать с сайтом A, и затем он обнаружит, что сайт A работает лучше, чем сайт B, он не будет знать, обнаружил ли он истинную разницу между сайтами или результат просто отражает его задание (например, потому, что люди, которые чувствуют, что они нравятся, обычно отвечают за одолжение и могут быть более терпеливыми или иметь позитивный настрой во время теста).

Даже без такой очевидной предвзятости, как ваши личные предпочтения, легко ошибиться при рандомизации. Предположим, вы проводите исследование в течение четырех дней, с субботы по вторник. Вы можете решить, чтобы первая половина тестовых пользователей начиналась с сайта A, а вторая половина пользователей начинала с сайта B. Однако это не настоящая рандомизация, потому что весьма вероятно, что определенные типы людей более вероятны. согласиться на исследование в выходные дни, и другие типы людей с большей вероятностью будут записываться на ваши рабочие места для тестирования в будние дни.

Заключение

Пользовательское исследование может быть межпредметным или внутрипредметным (или обоими), в зависимости от того, подвергается ли каждый участник только одному условию или всем условиям, которые варьируются в рамках исследования. Каждый из этих типов экспериментального дизайна имеет свои преимущества и недостатки; внутрипредметный дизайн требует меньшего количества участников и увеличивает шанс обнаружить истинную разницу между вашими условиями; Межпредметные планы сводят к минимуму эффекты обучения в разных условиях, приводят к более коротким занятиям и могут быть проще в настройке и анализе.

Дизайн учебной программы: определение, цель и типы

Дизайн учебной программы — это термин, используемый для описания целенаправленной, продуманной и систематической организации учебной программы (учебных блоков) в классе или курсе. Другими словами, это способ учителя планировать обучение. Когда учителя составляют учебную программу, они определяют, что будет сделано, кто будет это делать и по какому графику следовать.

Цель разработки учебной программы

Учителя разрабатывают каждую учебную программу с учетом конкретной образовательной цели.Конечная цель — улучшить обучение студентов, но есть и другие причины для использования разработки учебных программ. Например, разработка учебной программы для учащихся средней школы с учетом учебных планов как начальной, так и средней школы помогает обеспечить согласованность целей обучения и дополнение друг друга от одного этапа к другому. Если учебная программа средней школы разработана без учета предшествующих знаний начальной школы или будущего обучения в средней школе, это может создать реальные проблемы для учащихся.

Типы разработки учебных программ

Существует три основных типа учебных программ:

• Предметно-ориентированный дизайн
• Дизайн, ориентированный на ученика
• Проблемно-ориентированный дизайн

Разработка предметно-ориентированной учебной программы

Дизайн учебной программы, ориентированной на предмет, вращается вокруг определенного предмета или дисциплины. Например, предметно-ориентированная учебная программа может быть сосредоточена на математике или биологии. Этот тип учебного плана имеет тенденцию сосредотачиваться на предмете, а не на отдельном человеке.Это наиболее распространенный тип учебной программы, используемый в государственных школах K-12 в штатах и ​​местных округах США.

Предметно-ориентированная учебная программа описывает, что необходимо изучать и как это следует изучать. Базовая учебная программа — это пример предметно-ориентированного дизайна, который может быть стандартизирован для школ, штатов и страны в целом. В стандартных основных учебных программах учителям предоставляется заранее определенный список вещей, которым они должны научить своих учеников, а также конкретные примеры того, как эти вещи следует преподавать.Вы также можете найти предметно-ориентированные проекты в больших классах колледжей, в которых учителя сосредоточены на конкретном предмете или дисциплине.

Основным недостатком предметно-ориентированной учебной программы является то, что она не ориентирована на учащихся. В частности, эта форма учебного плана построена без учета специфических стилей обучения учащихся. Это может вызвать проблемы с вовлечением и мотивацией учащихся и даже может стать причиной их отставания в классе.

Разработка учебных программ, ориентированных на учащихся

Напротив, при разработке учебной программы, ориентированной на учащегося, учитываются потребности, интересы и цели каждого человека.Другими словами, он признает, что учащиеся неоднородны и приспосабливаются к потребностям учащихся. Дизайн учебной программы, ориентированной на учащихся, призван расширить возможности учащихся и позволить им формировать свое образование с помощью выбора.

Учебные планы в учебной программе, ориентированной на учащихся, дифференцированы, что дает учащимся возможность выбирать задания, учебный опыт или действия. Это может мотивировать студентов и помочь им продолжить изучение материала, который они изучают.

Недостатком этой формы разработки учебных программ является то, что она трудоемка.Разработка дифференцированного обучения заставляет учителя создавать инструкции и / или находить материалы, которые способствуют учебным потребностям каждого ученика. У учителей может не быть времени или опыта или навыков для создания такого плана. Дизайн учебной программы, ориентированной на учащегося, также требует, чтобы учителя уравновешивали желания и интересы учащихся с потребностями учащихся и требуемыми результатами, чего нелегко достичь.

Разработка учебной программы, ориентированной на проблемы

Подобно дизайну учебной программы, ориентированной на учащегося, разработка учебной программы, ориентированной на проблемы, также является формой дизайна, ориентированного на учащегося. Учебные программы, ориентированные на проблемы, ориентированы на обучение студентов тому, как смотреть на проблему и находить решение проблемы. Таким образом, студенты сталкиваются с проблемами реальной жизни, что помогает им развивать навыки, которые можно перенести в реальный мир.

Проблемно-ориентированный дизайн учебной программы повышает актуальность учебной программы и позволяет учащимся проявлять творческий подход и вводить новшества в процессе обучения. Недостатком этой формы разработки учебных программ является то, что они не всегда учитывают стили обучения.

Советы по разработке учебных программ

Следующие ниже советы по составлению учебной программы могут помочь преподавателям управлять каждым этапом процесса разработки учебной программы.

• Определите потребности заинтересованных сторон (т.е. студентов) на ранней стадии процесса разработки учебной программы. Это можно сделать с помощью анализа потребностей, который включает сбор и анализ данных, относящихся к учащемуся. Эти данные могут включать в себя то, что учащиеся уже знают и что им нужно знать, чтобы владеть определенной областью или навыком.Он также может включать информацию о восприятии учащимися, сильных и слабых сторонах.
• Составьте четкий список целей и результатов обучения . Это поможет вам сосредоточиться на намеченной цели учебной программы и позволит вам спланировать обучение, которое поможет достичь желаемых результатов. Цели обучения — это то, чего учителя хотят, чтобы студенты достигли в ходе курса. Результаты обучения — это измеримые знания, навыки и отношения, которых студенты должны были достичь в ходе курса.
• Определите ограничения, которые повлияют на разработку вашей учебной программы. Например, время — это обычное ограничение, которое необходимо учитывать. В семестре всего лишь определенное количество часов, дней, недель или месяцев. Если не хватит времени для выполнения всех запланированных инструкций, это повлияет на результаты обучения.
• Рассмотрите возможность создания карты учебного плана (также известной как матрица учебного плана), чтобы вы могли правильно оценить последовательность и последовательность обучения.Сопоставление учебной программы предоставляет наглядные диаграммы или указатели учебной программы. Анализ визуального представления учебной программы — хороший способ быстро и легко определить потенциальные пробелы, дублирование или проблемы согласования в последовательности обучения. Карты учебного плана могут быть созданы на бумаге или с помощью программ или онлайн-сервисов, разработанных специально для этой цели.
• Определите методы обучения, которые будут использоваться на протяжении всего курса, и подумайте, как они будут работать со стилями обучения студентов.Если учебные методы не подходят для учебной программы, учебный план или учебный план необходимо будет соответствующим образом изменить.
• Установить методы оценки , которые будут использоваться в конце и в течение учебного года для оценки учащихся, преподавателей и учебной программы. Оценка поможет вам определить, работает ли учебный план или нет. Примеры того, что следует оценивать, включают сильные и слабые стороны учебной программы и показатели успеваемости, связанные с результатами обучения.Наиболее эффективная оценка — непрерывная и итоговая.
• Помните, что разработка учебной программы — это не одноэтапный процесс ; постоянное совершенствование — необходимость. Дизайн учебной программы следует периодически оценивать и уточнять на основе оценочных данных. Это может включать внесение изменений в дизайн в середине курса, чтобы гарантировать, что результаты обучения или определенный уровень владения языком будут достигнуты в конце курса.

проектов исследования одного предмета — методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

1. Опишите основные элементы дизайна исследования одного предмета.
2. Создавайте простые исследования с одним предметом, используя обратный и множественный базовый план.
3. Объясните, как дизайн одного предмета исследования решает проблему внутренней валидности.
4. Интерпретируйте результаты простых исследований по одному предмету, основанные на визуальном просмотре графических данных.

Прежде чем рассматривать какой-либо конкретный дизайн исследования одного предмета, будет полезно рассмотреть некоторые особенности, которые являются общими для большинства из них. Многие из этих функций показаны на рисунке 10.2, где показаны результаты типового исследования по одному предмету. Во-первых, зависимая переменная (представленная на оси y графика) многократно измеряется во времени (представленная осью x ) через равные промежутки времени. Во-вторых, исследование разделено на отдельные фазы, и участник тестируется при одном условии на каждой фазе. Условия часто обозначаются заглавными буквами: A, B, C и так далее. Таким образом, на рис. 10.2 представлен план, в котором участник сначала был протестирован в одном условии (A), затем испытан в другом условии (B) и, наконец, повторно протестирован в исходном состоянии (A). (Это называется реверсивным дизайном и будет обсуждаться более подробно в ближайшее время.)

Рис. 10.2 Результаты типового исследования с одним субъектом, иллюстрирующие несколько принципов исследования с одним субъектом

Еще одним важным аспектом исследования с одним субъектом является то, что переход от одного состояния к другому обычно не происходит по прошествии фиксированного промежутка времени или количества попыток. наблюдения. Напротив, это зависит от поведения участника. В частности, исследователь ждет, пока поведение участника в одном условии не станет достаточно последовательным от наблюдения к наблюдению, прежде чем изменить условия.Иногда это называют стратегией устойчивого состояния (Сидман, 1960). Идея состоит в том, что, когда зависимая переменная достигла устойчивого состояния, любое изменение условий будет относительно легко обнаружить. Напомним, что мы столкнулись с этим же принципом при более общем обсуждении экспериментальных исследований. Влияние независимой переменной легче обнаружить, когда «шум» в данных сведен к минимуму.

Самым базовым дизайном исследования одного предмета является обратный план, также называемый ABA-дизайном .На первом этапе A устанавливается базовый уровень для зависимой переменной. Это уровень ответа до введения какого-либо лечения, и поэтому исходная фаза является своего рода условием контроля. Когда достигается устойчивое состояние ответа, начинается фаза B, когда исследователь вводит лечение. Может быть период адаптации к лечению, в течение которого интересующее поведение становится более изменчивым и начинает увеличиваться или уменьшаться. Опять же, исследователь ждет, пока эта зависимая переменная не достигнет устойчивого состояния, чтобы было ясно, изменилась ли она и насколько сильно.Наконец, исследователь отменяет лечение и снова ждет, пока зависимая переменная не достигнет устойчивого состояния. Этот базовый реверсивный дизайн также может быть расширен за счет повторного введения лечения (ABAB), повторного возврата к исходному уровню (ABABA) и т. Д.

Исследование Холла и его коллег представляло собой обратный план ABAB. Рисунок 10.3 аппроксимирует данные для Робби. Процент времени, которое он потратил на изучение (зависимая переменная), был низким во время первой базовой фазы, увеличивался во время первой фазы лечения, пока не выровнялся, уменьшался во время второй базовой фазы и снова увеличивался во время второй фазы лечения.

Рис. 10.3. Аппроксимация результатов для участника Холла и его коллег Робби в их реверсивном дизайне ABAB [длинное описание]

Почему реверсирование — удаление лечения — считается необходимым в этом типе дизайна? Зачем, например, использовать дизайн ABA, а не более простой дизайн AB? Обратите внимание, что дизайн AB — это, по сути, дизайн с прерывистым временным рядом, применяемый к отдельному участнику. Напомним, что одна проблема с этим дизайном заключается в том, что если зависимая переменная изменяется после введения лечения, не всегда ясно, что именно обработка была ответственна за изменение. Возможно, что что-то еще изменилось примерно в то же время, и эта посторонняя переменная ответственна за изменение зависимой переменной. Но если зависимая переменная изменяется с введением лечения, а затем изменяется с на с отменой лечения (при условии, что лечение не создает постоянного эффекта), гораздо яснее, что лечение (и отмена лечения ) является причиной. Другими словами, переворот значительно увеличивает внутреннюю валидность исследования.

Существуют близкие родственники основного обратного дизайна, которые позволяют оценивать более одного лечения. В дизайне обратного лечения с множественным лечением за базовой фазой следуют отдельные фазы, в которые вводятся разные виды лечения. Например, исследователь может установить базовый уровень изучения поведения ученика, который нарушает правила поведения (A), затем ввести лечение, предполагающее позитивное внимание со стороны учителя (B), а затем переключиться на лечение, предполагающее мягкое наказание за неиспользование учебы (C).Затем участник может быть возвращен к исходной фазе перед повторным введением каждого лечения — возможно, в обратном порядке, чтобы контролировать эффекты переноса. Этот конкретный реверсивный дизайн с множественной обработкой также можно назвать дизайном ABCACB.

При чередующемся дизайне лечения два или более лечения чередуются относительно быстро по регулярному графику. Например, позитивное внимание к учебе можно использовать один день, а в следующий — мягкое наказание за то, что он не учебу, и так далее.Или одно лечение можно проводить утром, а другое — днем. Чередующийся дизайн лечения может быть быстрым и эффективным способом сравнения лечения, но только в том случае, если лечение является быстродействующим.

Есть две потенциальные проблемы с реверсивным дизайном — обе связаны с отменой лечения. Во-первых, если лечение работает, его удаление может быть неэтичным. Например, если лечение, казалось бы, снижает частоту членовредительства у ребенка с отклонениями в развитии, было бы неэтично отказываться от этого лечения только для того, чтобы показать, что частота членовредительства увеличивается.Вторая проблема заключается в том, что зависимая переменная может не вернуться к исходному уровню после отмены лечения. Например, если убрать позитивное внимание к учебе, студент может продолжить обучение с повышенной скоростью. Это могло означать, что положительное внимание оказало длительное влияние на учебу студента, что, конечно, было бы хорошо. Но это также могло означать, что положительное внимание на самом деле не было причиной увеличения учебы. Возможно, что-то еще произошло примерно в то же время, что и лечение — например, родители ученика могли начать вознаграждать его за хорошие оценки.

Одним из решений этих проблем является использование проекта с несколькими базовыми линиями, который представлен на рисунке 10.4. В одной из версий дизайна для каждого из нескольких участников устанавливается базовый уровень, а затем для каждого из них вводится курс лечения. По сути, каждый участник тестируется в дизайне AB. Ключом к этому дизайну является то, что лечение вводится в разное время , для каждого участника. Идея состоит в том, что если зависимая переменная изменяется, когда лечение вводится для одного участника, это может быть совпадением.Но если зависимая переменная изменяется, когда лечение вводится для нескольких участников, особенно когда лечение вводится в разное время для разных участников, то это крайне маловероятно.

Рисунок 10.4 Результаты типового исследования с множественными базовыми уровнями. Несколько базовых показателей могут быть для разных участников, зависимых переменных или настроек. Лечение вводится в разное время на каждом исходном уровне. [Длинное описание]

В качестве примера рассмотрим исследование Скотта Росса и Роберта Хорнера (Ross & Horner, 2009).Их интересовало, как общешкольная программа предотвращения издевательств влияет на агрессивное поведение конкретных проблемных учащихся. В каждой из трех разных школ исследователи изучали двух учеников, которые регулярно участвовали в издевательствах. Во время базовой фазы они наблюдали за учениками в течение 10-минутных периодов каждый день во время обеденного перерыва и подсчитывали количество агрессивного поведения, которое они проявляли по отношению к своим сверстникам. (Исследователи использовали карманные компьютеры для записи данных.) Через 2 недели они внедрили программу в одной школе.Еще через 2 недели внедрили во второй школе. И еще через 2 недели внедрили в третьей школе. Они обнаружили, что количество агрессивных форм поведения, проявляемых каждым учеником, снизилось вскоре после того, как программа была реализована в его или ее школе. Обратите внимание: если бы исследователи изучали только одну школу или если бы они вводили лечение одновременно во всех трех школах, тогда было бы неясно, было ли снижение агрессивного поведения связано с программой издевательств или чем-то еще, что произошло примерно в то же время, когда он был представлен (например,г., праздник, телепрограмма, смена погоды). Но с их дизайном с несколькими базовыми линиями такое совпадение должно было произойти три разных раза — что очень маловероятно — чтобы объяснить их результаты.

В другой версии дизайна с несколькими базовыми линиями для одного и того же участника, но для разных зависимых переменных устанавливаются несколько базовых показателей, и лечение вводится в разное время для каждой зависимой переменной. Представьте себе, например, исследование влияния постановки четких целей на производительность офисного работника, перед которым стоят две основные задачи: звонки по продажам и написание отчетов.Базовые показатели для обеих задач могут быть установлены. Например, исследователь может измерить количество совершенных торговых звонков и отчетов, написанных работником каждую неделю в течение нескольких недель. Затем можно было бы внедрить методику постановки целей для одной из этих задач, а позже такое же лечение можно было бы ввести для другой задачи. Логика такая же, как и раньше. Если после введения лечения продуктивность выполнения одной задачи увеличивается, неясно, вызвало ли это повышение результативность лечения.Но если продуктивность при выполнении обеих задач повышается после введения лечения — особенно когда лечение вводится в два разных периода — тогда кажется гораздо более очевидным, что лечение было ответственным.

Еще в третьей версии дизайна с несколькими базовыми показателями для одного и того же участника, но в разных условиях, устанавливается несколько базовых показателей. Например, можно установить базовый уровень для количества времени, которое ребенок проводит за чтением в свободное время в школе и в свободное время дома.Тогда можно было бы ввести такое лечение, как позитивное внимание, сначала в школе, а затем дома. Опять же, если зависимая переменная изменяется после того, как лечение вводится в каждом параметре, это дает исследователю уверенность в том, что лечение, на самом деле, несет ответственность за изменение.

Помимо того, что фокусируется на отдельных участниках, исследование одного предмета отличается от исследования группы тем, как обычно анализируются данные. Как мы видели на протяжении всей книги, групповое исследование включает объединение данных от участников.Групповые данные описываются с использованием таких статистических данных, как средние значения, стандартные отклонения, шкала Пирсона r и т. Д. Для выявления общих закономерностей. Наконец, статистические данные используются, чтобы помочь решить, будет ли результат для выборки распространяться на генеральную совокупность. Однообъектное исследование, напротив, в значительной степени опирается на совершенно другой подход, называемый визуальным осмотром. Это означает нанесение на график данных отдельных участников, как показано в этой главе, тщательный анализ этих данных и вынесение суждений о том, оказала ли и в какой степени независимая переменная влияние на зависимую переменную.Логическая статистика обычно не используется.

При визуальном изучении своих данных исследователи-одиночки принимают во внимание несколько факторов. Одно из них — изменение уровня зависимой переменной от условия к условию. Если зависимая переменная намного выше или намного ниже в одном состоянии, чем в другом, это говорит о том, что лечение имело эффект. Второй фактор — это тренд, который относится к постепенному увеличению или уменьшению зависимой переменной в ходе наблюдений.Если зависимая переменная начинает увеличиваться или уменьшаться с изменением условий, это опять же говорит о том, что лечение имело эффект. Это может быть особенно показательно, когда тенденция меняет направление — например, когда нежелательное поведение усиливается во время исходного уровня, но затем начинает уменьшаться с введением лечения. Третий фактор — это задержка, то есть время, необходимое для того, чтобы зависимая переменная начала изменяться после изменения условий. В общем, если изменение зависимой переменной начинается вскоре после изменения условий, это говорит о том, что лечение было ответственным.

На верхней панели рисунка 10.5 видны довольно очевидные изменения уровня и тренда зависимой переменной от условия к условию. Кроме того, задержки этих изменений короткие; изменение происходит немедленно. Этот образец результатов убедительно свидетельствует о том, что лечение было ответственным за изменения зависимой переменной. Однако на нижней панели рисунка 10.5 изменения уровня довольно небольшие. И хотя, похоже, наблюдается тенденция к увеличению состояния лечения, похоже, что это может быть продолжением тенденции, которая уже началась во время исходного уровня.Этот образец результатов убедительно свидетельствует о том, что лечение не повлияло на какие-либо изменения в зависимой переменной — по крайней мере, не в той степени, которую обычно надеются увидеть отдельные исследователи.

Рис. 10.5. Результаты типового индивидуального исследования с указанием уровня, тенденции и задержки. Визуальный осмотр данных предполагает эффективное лечение на верхней панели, но неэффективное лечение на нижней панели. [Подробное описание]

Результаты отдельных исследований можно также анализировать с помощью статистических процедур — и это становится все более распространенным явлением.Существует множество различных подходов, и исследователи одного предмета продолжают спорить о том, какие из них наиболее полезны. Один подход аналогичен тому, что обычно делается в групповых исследованиях. Среднее значение и стандартное отклонение ответов каждого участника при каждом условии вычисляются и сравниваются, и применяются логические статистические тесты, такие как тест t или дисперсионный анализ (Fisch, 2001). (Обратите внимание, что усреднение для участников встречается реже.) Другой подход — вычислить процент неперекрывающихся данных (PND) для каждого участника (Scruggs & Mastropieri, 2001).Это процент ответов в условиях лечения, которые являются более экстремальными, чем наиболее экстремальные реакции в соответствующем контрольном состоянии. В исследовании Холла и его коллег, например, все измерения времени исследования Робби в первом режиме лечения были больше, чем самый высокий показатель в первом исходном состоянии, для PND 100%. Чем больше процент неперекрывающихся данных, тем сильнее эффект лечения. Тем не менее формальные статистические подходы к анализу данных в исследованиях с одним предметом обычно считаются дополнением к визуальному осмотру, а не его заменой.

• Планы исследования с одним предметом обычно включают многократное измерение зависимой переменной с течением времени и изменение условий (например, от исходного уровня к лечению), когда зависимая переменная достигла устойчивого состояния. Этот подход позволяет исследователю увидеть, вызывают ли изменения в независимой переменной изменения в зависимой переменной.
• В реверсивном дизайне участник тестируется в исходном состоянии, затем тестируется в условиях лечения, а затем возвращается в исходное состояние.Если зависимая переменная изменяется с введением лечения, а затем возвращается к исходному уровню, это является убедительным доказательством эффекта лечения.
• В дизайне с несколькими базовыми линиями базовые уровни устанавливаются для разных участников, разных зависимых переменных или разных параметров — и лечение вводится в разное время для каждого базового уровня. Если введение лечения сопровождается изменением зависимой переменной на каждом исходном уровне, это является убедительным доказательством эффекта лечения.
• Специализированные исследователи обычно анализируют свои данные, отображая их в виде графиков и вынося суждения о том, влияет ли независимая переменная на зависимую переменную на основе уровня, тенденции и задержки.

1. Практика: спланируйте простое исследование с одним предметом (с использованием обратного или множественного базового плана), чтобы ответить на следующие вопросы. Обязательно укажите лечение, операционно определите зависимую переменную, решите, когда и где будут проводиться наблюдения, и так далее.
   • Улучшает ли положительное внимание родителей поведение ребенка при чистке зубов?
   • Улучшает ли самопроверка во время учебы успеваемость учащегося на еженедельных проверках правописания?
   • Помогают ли регулярные упражнения избавиться от депрессии?
2. Практика: создайте график, отображающий гипотетические результаты исследования, которое вы разработали в упражнении 1. Напишите абзац, в котором вы опишите, что показывают результаты. Обязательно прокомментируйте уровень, тенденцию и задержку.

Рисунок 10.3, подробное описание: Линейный график, показывающий результаты исследования с реверсивным дизайном ABAB. Зависимая переменная была низкой во время первой базовой фазы; увеличивается во время первого сеанса лечения; снизился во время второго базового уровня, но все еще был выше, чем во время первого базового уровня; и был самым высоким во время второй фазы лечения. [Вернуться к рисунку 10.3]

Рис. 10.4, подробное описание: Три линейных графика, показывающие результаты типового исследования с несколькими базовыми уровнями, в котором устанавливаются разные исходные уровни и участникам вводится лечение в разное время.

Для исходного уровня 1 лечение вводится на четверть всего исследования. Зависимая переменная колеблется от 12 до 16 единиц в течение исходного уровня, но снижается до 10 единиц при лечении и в основном уменьшается до конца исследования, в пределах от 4 до 10 единиц.

Для исходного уровня 2 лечение вводится в середине исследования. Зависимая переменная колеблется от 10 до 15 единиц в течение исходного уровня, а затем резко снижается до 7 единиц, когда вводится лечение.Однако зависимая переменная увеличивается до 12 единиц вскоре после падения и колеблется от 8 до 10 единиц до конца исследования.

Для исходного уровня 3 лечение вводится на три четверти времени исследования. Зависимая переменная колеблется от 12 до 16 единиц по большей части в течение базовой линии с одним раскрывающимся списком до 10 единиц. Когда вводится лечение, зависимая переменная снижается до 10 единиц, а затем колеблется от 8 до 9 единиц до конца исследования. [Вернитесь к рисунку 10.4]

Рисунок 10.5, подробное описание: Два графика, показывающие результаты типового исследования одного предмета с дизайном ABA. На первом графике при условии A уровень высокий и тенденция увеличивается. При условии B уровень намного ниже, чем при условии A, и тренд снижается. И снова при условии А уровень примерно такой же высокий, как и в первый раз, и тенденция увеличивается. Для каждого изменения время ожидания невелико, что позволяет предположить, что причиной изменения является лечение.

На втором графике при условии A уровень относительно низкий и тенденция увеличивается. При условии B уровень немного выше, чем при условии A, и тенденция немного увеличивается. Опять же, при условии A уровень немного ниже, чем при условии B, и тенденция немного снижается. Сложно определить латентность этих изменений, поскольку каждое изменение довольно минутное, что говорит о неэффективности лечения. [Вернуться к рисунку 10.5]

внутрисубъектных экспериментов по дизайну

Внутриобъектный дизайн — это тип экспериментального плана, в котором все участники подвергаются каждому лечению или состоянию.

Термин «лечение» используется для описания различных уровней независимой переменной, переменной, контролируемой экспериментатором. Другими словами, все испытуемые в исследовании обрабатываются рассматриваемой критической переменной.

Обзор

Представим, что вы проводите эксперимент с упражнениями и памятью. В качестве независимой переменной вы решаете попробовать два разных типа упражнений: йогу и бег трусцой.

Вместо того, чтобы разбивать участников на две группы, вы предложите всем участникам попробовать йогу перед тем, как пройти тест на память.Затем вы попросите всех участников попробовать бег трусцой перед тем, как пройти тест на память. Затем вы сравниваете результаты тестов, чтобы определить, какой тип упражнений оказал наибольшее влияние на производительность в тестах памяти.

Преимущества

Почему исследователи захотят использовать внутрипредметный дизайн? Одним из наиболее значительных преимуществ этого типа экспериментального дизайна является то, что он не требует большого количества участников. Подобный эксперимент в межсубъектном дизайне, когда две или более групп участников тестируются с разными факторами, потребует вдвое большего количества участников, чем внутрипредметный план.

Внутрисемейный дизайн также может помочь уменьшить количество ошибок, связанных с индивидуальными различиями. В межсубъектном дизайне, где люди случайным образом распределяются по независимой переменной или лечению, все еще существует вероятность того, что между группами могут быть фундаментальные различия, которые могут повлиять на результаты эксперимента.

При внутрисубъектном дизайне люди подвергаются лечению на всех уровнях, поэтому индивидуальные различия не искажают результаты.Каждый участник служит своей собственной базой.

Недостатки

Этот тип экспериментального дизайна может быть полезным в некоторых случаях, но есть некоторые потенциальные недостатки, которые следует учитывать. Основным недостатком использования внутрисубъектного дизайна является то, что сам факт вовлечения участников в одно условие может повлиять на производительность или поведение во всех других условиях, и эта проблема известна как эффект переноса.

Так, например, в нашем предыдущем примере участие участников в занятиях йогой может повлиять на их последующие результаты в беге трусцой и даже может повлиять на их результаты при последующих тестах памяти.

Усталость — еще один потенциальный недостаток использования внутрисубъектного дизайна. Участники могут стать истощенными, скучными или просто незаинтересованными после прохождения нескольких процедур или тестов.

Наконец, на производительность последующих тестов также могут повлиять практические эффекты. Участие в различных уровнях лечения или многократное прохождение измерительных тестов может помочь участникам стать более квалифицированными.

Это означает, что они могут понять, как использовать результаты, чтобы добиться большего успеха в эксперименте.Это может исказить результаты и затруднить определение того, вызван ли какой-либо эффект разными уровнями лечения или просто результатом практики.

Каков дизайн учебной программы? — Mvorganizing.org

Каков дизайн учебной программы?

Разработка учебной программы — это период планирования, когда преподаватели организуют учебные блоки для своего курса. Разработка учебной программы включает в себя планирование мероприятий, чтений, уроков и оценок, направленных на достижение образовательных целей.

Какие три типа учебных программ?

Какие три модели дизайна учебных программ? Существует три модели разработки учебных программ: предметно-ориентированная, ориентированная на учащегося и ориентированная на проблему.

Каковы этапы разработки учебной программы?

Он также показывает взаимодействие и взаимосвязь четырех основных этапов процесса разработки учебной программы: (I) планирование, (II) содержание и методы, (III) реализация и (IV) оценка и отчетность.

Что такое Slideshare дизайн учебной программы?

Учебный план

— это курс учебных действий, который должен выполнить учащийся для достижения определенной цели.  Дизайн учебной программы:  Дизайн учебной программы — это изображение частей учебной программы и того, как они сочетаются друг с другом. Чаще всего относится к «расположению компонентов или элементов учебной программы».

Что такое дизайн учебной программы Бродфилда?

Дизайн учебной программы Broad Fields. Дизайн широких областей объединяет два или более связанных предмета в одну обширную область обучения, например, языковое искусство объединяет отдельные, но связанные предметы, такие как чтение, орфография, письмо, устная речь, аудирование и композиция.

Что такое основной дизайн в учебной программе?

В состав основной учебной программы входят вещи, которые не имеют большого отношения к домашнему школьнику: уровни обучения, обучение, разделенное на отдельные предметы (математика, естественные науки, история и т. Д.), Цели тестирования и потребности в управлении классом. Есть много определений учебной программы, в зависимости от того, кого вы просите дать ей определение.

Что такое учебная программа, основанная на деятельности?

Когда учебный материал переводится с точки зрения деятельности, это называется учебной программой деятельности.Изучение предписанного материала происходит в ходе занятий. Подход к учебной программе, основанный на деятельности, является величайшей мотивацией, полностью обеспечивает свободу самовыражения ребенка.

Что такое корреляционный дизайн в учебной программе?

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ ДИЗАЙН Происходит из основного, коррелированного дизайна учебной программы, который связывает отдельные темы для уменьшения фрагментации. Предметы связаны друг с другом, но каждый предмет сохраняет свою идентичность.

Что такое дизайн, ориентированный на ребенка?

Дизайн, ориентированный на ребенка, относится к разработке продуктов для детей с учетом детских точек зрения, потребностей и прав в основе процесса дизайна.Дизайнеры должны хорошо знать физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей, для которых они созданы.

Что такое предметно-ориентированная учебная программа?

Предметно-ориентированная учебная программа связана с конкретным предметом или дисциплиной. Например, предметно-ориентированная учебная программа может быть сосредоточена на математике или биологии. Этот тип учебного плана имеет тенденцию сосредотачиваться на предмете, а не на отдельном человеке.

Что такое дизайн, ориентированный на опыт?

Речь идет о пережитом и пережитом людьми опыте, который иногда опосредуется технологиями.Для нас дизайн, ориентированный на опыт, — это то, как проектировать с учетом богатства опыта, предлагаемого этими новыми технологиями.

Что такое проблемно-ориентированный дизайн?

1. Дизайн учебной программы, который также использует студенческий подход, но инструктирует студентов взглянуть на проблему или ситуацию и найти способ ее решения. Учителя ожидают, что учащиеся будут использовать свой реальный жизненный опыт, чтобы найти ответ.

Что такое дизайн основной проблемы?

Проблемно-ориентированный дизайн. Основывается на социальных проблемах, потребностях и способностях учащегося.3.2 Дизайн основных проблем — он сосредоточен на общем образовании, а проблемы основаны на обычной человеческой деятельности. В центре внимания основного дизайна находятся общие потребности, проблемы и заботы учащегося.

Что такое раздельный предметный дизайн?

Сильные стороны дизайна отдельных предметов — Самый старый и самый известный дизайн учебной программы — Основан на концепции знаний — Организован по дисциплинам в научных областях специализированных исследований — Акцент на словесной деятельности., Учитель играет активную роль — Легко преподавать, потому что дополнительные материалы…

Каковы преимущества предметно-ориентированной учебной программы?

Учебная программа, ориентированная на предмет, лучше понимается учителями, поскольку их обучение основывалось на этом методе в качестве специализации.Сторонники предметно-ориентированного дизайна утверждали, что интеллектуальные способности отдельных учащихся могут быть развиты с помощью этого подхода.

Что такое модель проектирования, ориентированная на учащегося?

Дизайн, ориентированный на учащихся, фокусируется на качестве обучения учащихся (Barr & Tagg, 1995). Он основан на понимании того, что каждый учащийся имеет разные характеристики, и эти характеристики следует использовать для повышения уровня подготовки и обучения. Он также указывает, как и зачем выполнять учебные задания..

Что такое предметный подход?

3 июля 2019 г. Предметный подход к информации в библиотеках. Большинство пользователей обращаются к источникам информации не с именами, которые могли быть ответственны за их создание, а с вопросом, требующим ответа, или темой для изучения. Пользователи ищут документы или информацию по определенной теме.

Что такое проблемно-ориентированный подход?

проблемно-ориентированный подход обеспечивает средство для достижения целей и задач, определенных в учебной программе.Данные исследований и международных исследований показывают, что наши студенты хорошо разбираются в процедурах, но не имеют концептуального понимания для решения проблем.

Какие три типа образования?

Существует три основных типа образования: формальное, информальное и неформальное. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Что такое однопредметный подход?

Исследование одного предмета, которое включает тестирование небольшого числа участников и интенсивное изучение поведения каждого человека, является важной альтернативой групповым исследованиям в психологии.Отдельные исследования следует отличать от тематических исследований, в которых подробно описывается отдельный случай.

Какие бывают типы однотонного дизайна?

Основными методами в этом типе исследований являются: планы A-B-A-B, многоэлементные планы, множественные базовые планы, повторяющиеся планы сбора данных, краткие экспериментальные планы и комбинированные планы. Эти методы составляют основу сбора данных и аналитического кода поведенческого анализа.

Что такое конструкция единой системы?

Односистемные проекты (SSD) — это семейство удобных для пользователя эмпирических процедур, которые могут использоваться, чтобы помочь профессионалам отслеживать и оценивать эффективность услуг, которые они предоставляют клиентам, и руководить практикой.SSD можно использовать для оценки вмешательств на основе любой теории или подхода.

В чем преимущества однотонного дизайна?

Гибкость и рентабельность являются одними из основных преимуществ этих конструкций. Внешняя обоснованность и обобщаемость — вот главные проблемы. Тем не менее, метааналитические исследования могут повысить обобщаемость результатов, полученных в рамках одного предметного исследования, в аналогичном контексте.

Какие 4 типа дизайна исследования?

Существует четыре основных типа количественных исследований: описательное, корреляционное, причинно-сравнительное / квазиэкспериментальное и экспериментальное исследование.пытается установить причинно-следственные связи между переменными. Эти типы дизайна очень похожи на настоящие эксперименты, но с некоторыми ключевыми отличиями.

В чем заключается самый большой недостаток конструкции ABA?

Одним из основных ограничений дизайна ABA является то, что трудно исключить исторический эффект, когда DV не возвращается к исходному уровню после отмены лечения.

Каковы преимущества дизайна с несколькими базовыми линиями?

Множественный базовый дизайн полезен для вмешательств, которые необратимы из-за эффекта обучения, и когда лечение нельзя отменить.В этом дизайне поведение измеряется либо для нескольких людей, либо для разных типов поведения, либо для разных условий.

Что такое ABA с несколькими базовыми линиями?

экспериментальный подход, при котором два или более поведения оцениваются для определения их начального, стабильного проявления (т.

Что такое проект с несколькими базовыми показателями без одновременного использования?

Аннотация. Утверждает, что дизайн с множеством базовых показателей для разных индивидуумов можно с пользой разделить на 2 отдельных дизайна — параллельный и непараллельный.Несовместимый дизайн, в отличие от более традиционного параллельного дизайна, предполагает наблюдение за разными людьми в разное время.

Что такое конструкция с несколькими датчиками?

Конструкция с несколькими зондами — это разновидность множественной базовой линии, в которой объекты сталкиваются с меньшим количеством повторяющихся сеансов в каждом состоянии (см. Описание множественных базовых показателей).

межсубъектных дизайнов: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Сильные стороны и ограничения

Так почему же Лу должен использовать для своего исследования план между субъектами, а не другой тип эксперимента? У межсубъектного дизайна есть несколько сильных сторон.Одна из основных сильных сторон состоит в том, что на оценки участников не влияют другие факторы. Например, что, если Лу решил использовать одних и тех же участников для обоих условий? Он дает человеку тест в комнате на 50 градусов, а затем он дает им аналогичный тест в комнате на 85 градусов.

Проблема в том, что человеку может быть лучше в комнате с температурой 85 градусов не из-за жары, а потому, что он практиковался с первым тестом. Или им может быть хуже, потому что они устали от первого теста.В любом случае на их результаты влияет не только температура, но и другой фактор.

Однако при межпредметном дизайне каждый участник проходит только один тест, поэтому на их результаты не влияет практика или усталость. Лу с большей вероятностью сможет увидеть различия между условиями без всякого шума других факторов. Однако есть некоторые ограничения. Самое главное ограничение — это индивидуальные различия. Что, если люди в комнате на 50 градусов просто умнее тех, кто находится в комнате на 85 градусов? В этом случае может показаться, что 50-градусная комната дает лучшие результаты.В действительности, однако, индивидуальные различия участников являются основным фактором в результатах.

Эквивалентные группы

Есть способы смягчить проблему индивидуальных различий. Одна вещь, которую может сделать Лу, — это случайным образом распределять испытуемых по группам. Например, он может подбросить монетку, чтобы увидеть, будет ли участник проходить тест в комнате с углом 50 градусов или в комнате с углом обзора 85 градусов. Поступая так, он с меньшей вероятностью окажется в одной комнате со всеми умными людьми.

Другой способ, которым он мог предотвратить проблемы индивидуальных различий в своем исследовании, — это совместные группы.Это когда он сопоставляет каждый предмет с другим предметом из другой группы на основе определенных критериев. Например, Лу мог соответствовать людям по их IQ. Если субъект А имеет IQ 110 и находится в комнате на 50 градусов, Лу найдет другого субъекта с IQ 110 и поместит его в комнату 85 градусов. Этот тип сопоставления выполняется для каждого участника до тех пор, пока у Лу не будут две эквивалентные группы.

Наконец, Лу смог сохранить свои группы постоянными. Например, если Лу выбирал только участников с IQ от 100 до 110, его группы, естественно, были бы эквивалентны по коэффициенту IQ.

Резюме урока

Межпредметный план в исследовании включает сравнение различных групп людей, чтобы увидеть влияние различных методов лечения. Одной из сильных сторон дизайна между предметами является то, что он снижает влияние переменных, таких как практика или усталость от тестирования. Но самая большая слабость межсубъектного дизайна — опасность того, что группы могут не быть эквивалентными. Однако есть три вещи, которые исследователи могут сделать, чтобы повысить шансы эквивалентных групп: случайное распределение, сопоставленные группы и сохранение групп постоянными.

Результаты обучения

После этого урока вы сможете:

• Определить схему между предметами и определить ее цель
• Опишите некоторые сильные стороны этого типа конструкции
• Определите слабые места в этом типе конструкции
• Объясните, как уменьшить основной недостаток с помощью случайного назначения, сопоставленных групп и сохранения групп постоянными

Разработка курсов и учебных программ | Центр преподавания и обучения

Хотя курсы могут различаться по размеру, предмету или уровню, систематический процесс поможет вам спланировать и структурировать свой курс и учебную программу для эффективного достижения желаемых учебных целей.На этой странице представлена ​​информация, которая поможет вам от начальных этапов разработки вашего курса до совершенствования и распространения вашей учебной программы.

CTL здесь, чтобы помочь! Если вы хотите записаться на индивидуальную встречу, чтобы обсудить курс или план учебной программы, заполните нашу контактную форму.

---

Курсовая работа

Эффективный дизайн курса начинается с понимания того, кем являются ваши ученики, и принятия решения о том, что вы хотите, чтобы они изучали; определение того, как вы будете оценивать обучение студентов; и планирование мероприятий, заданий и материалов, поддерживающих обучение студентов.Планируйте все взаимодействия со студентами заранее, задав себе вопрос:

1. Кто студенты?
2. Что я хочу, чтобы студенты могли делать?
3. Как я буду оценивать способности учащихся?

Задавая себе эти вопросы в начале процесса разработки курса, вы сможете более конкретно сосредоточиться на результатах обучения, которые, как доказано, значительно улучшают обучение студентов, а не просто втискивают большое количество контента в четверть урока. встречи.

1. Кто студенты?

Перед началом занятия узнайте как можно больше об учениках. Учтите уровень вашего курса, а также тип и уровень студентов, которые обычно записываются на этот курс. Если вы новичок в преподавании курса, возможно, вы захотите посоветоваться с коллегами, которые ранее преподавали курс, чтобы собрать некоторую информацию. Также полезно пересмотреть список учащихся перед началом квартала. Кроме того, Офис Регистратора публикует снимки зачисленных студентов UW за определенный квартал (щелкните здесь).

• Ваши студенты впервые в университете? Они новички в теме курса или кафедры?
• Каковы мотивы студентов для прохождения курса?
• Что, по вашему мнению, студенты узнают перед первым занятием? Рассмотрите предыдущие курсы, которые они могли или не могли пройти. Являются ли студенты специальностями на вашем факультете или они выполняют распределительный кредит?
• Какой уровень образования и предыдущего опыта обычно представлен среди учащихся этого класса?
• Какие проблемы у студентов обычно возникают с этим материалом на этом уровне?

2.Что я хочу, чтобы студенты могли делать?

После того, как вы подумали, кем являются студенты вашего курса, спросите себя, что они должны уметь делать в конце курса. Постарайтесь ответить на этот вопрос как можно более конкретно, используя термины, подчеркивающие способности учащихся, которые вы можете измерить или легко распознать. Например, может быть сложнее измерить способности учащихся на основе того, что они могут знать или понимать, в отличие от измерения их способностей для выполнения таких задач, как определение, дифференциация, применение или выполнение.Этот процесс поможет вам закрепить цели вашего курса.

Инструменты, которые могут помочь вам в разработке целей курса:

3. Как я буду оценивать способности учащихся?

Построение курса вокруг занятий, которые с наибольшей вероятностью приведут студентов к достижению поставленных вами целей, поможет им приобретать и сохранять навыки дольше. Некоторые цели могут быть достигнуты путем прослушивания лекции или чтения заданных текстов. Другие могут потребовать более активного экспериментирования, практики или обсуждения.Например, письмо, обсуждения, полевые работы, обучение обслуживанию, решение проблем или совместная работа в небольших группах. Независимо от того, какую комбинацию занятий вы выберете, всегда помните, как основная деятельность, в отличие от предметного содержания, будет способствовать развитию способностей учащихся. Что предоставит вам достоверное свидетельство во время курса , что ваши студенты изучают и в конце курса , что они получили / овладели способностями, которые вы предполагали в начале курса? Это та часть, где вы выбираете задания, действия и другие методы оценки.Например, будут ли у вас еженедельные викторины? объективные тесты? оригинальные исследовательские работы? презентации? выступления? групповые или индивидуальные проекты? Оценка — важный аспект обучения студентов. Обязательно тщательно обдумайте, сочетая оценки с целями обучения. Дополнительную информацию о дизайне оценивания см. На нашей странице «Оценка обучения учащихся».

---

Дизайн учебной программы

Учебный план предоставляет преподавателю и студентам контракт, являющийся общей точкой отсчета, которая создает основу для обучения на протяжении всего курса.Убедитесь, что ваши студенты имеют легкий доступ к программе курса, раздав печатные копии в первый день занятий и (если применимо) разместив цифровую копию на веб-сайте курса.

Общие компоненты, включенные в программу

Форма и содержание программы сильно различаются в зависимости от дисциплины, факультета, курса и преподавателя. Однако есть общие компоненты, которые содержат самые успешные учебные планы. Эти компоненты сообщают вашим студентам точное описание курса, включая темы, которые будут охвачены, задания и оценки, за которые студенты будут отвечать, а также четкий источник политик и ожиданий.

Описание курса

• Содержание курса: Каково основное содержание курса и что делает его важным или интересным? Как курс вписывается в контекст дисциплины?
• Цели обучения: Что студенты должны уметь делать к концу курса? Цели наиболее полезны, когда они выражаются в терминах знаний и навыков, которые можно легко определить и оценить. Например, способность распознавать, дифференцировать, применять или производить гораздо легче идентифицировать, чем способность ценить или понимать.
• Характеристики классных встреч: К каким видам деятельности ученики должны быть готовы? Обсуждение? Лекция? Небольшие группы? Студенческие презентации?
• Логистика: Как зовут инструкторов и технических специалистов? Как с ними связаться? Как получить материалы курса? Когда и где собирается класс?

Темы курса и задания

• Расписание тем и чтений: Каковы будут основные темы курса и когда они будут рассмотрены? Что нужно делать студентам, чтобы подготовиться к каждому занятию? Большинство инструкторов включают еженедельное или ежедневное расписание тем, которые они намереваются рассматривать, а также список назначенных чтений и другие материалы курса.
• Задания, проекты и экзамены: Как студенты продемонстрируют свои знания? Включите цели обучения, предполагаемый объем или продолжительность, критерии оценки и даты. Преподаватели обычно включают разбивку в баллах или процентах того, насколько каждое задание или тест влияет на итоговую оценку учащегося.

Политика и ценности курса

Какие ценности будут определять ваше преподавание в рамках курса и какой политикой вы будете руководствоваться? Политики и ценности, о которых вы, возможно, захотите рассказать в своей программе, включают:

• Инклюзивность: Как ваша программа может помочь вам создать инклюзивную атмосферу, приветствующую всех студентов? Некоторые инструкторы включают заявления, приглашающие к участию всех студентов, уважая разнообразие учащихся и различные точки зрения, или приглашая запросы на приспособление для инвалидов.
• Добросовестность: Каковы правила и процедуры в отношении академической честности и неправомерного поведения в отношении материалов и заданий для этого курса? Например, учитывая типы работ, которые вы предлагаете студентам, что вы хотите сообщить о работе с данными? представляющие первоисточники? ответственность за вклад в групповые проекты?
• Ответственность: Что студенты должны знать о ваших ожиданиях относительно заданий, посещаемости, онлайн-участия или взаимодействия в классе? Другие возможности включают правила в отношении поздней работы, экзаменов по макияжу и подготовки к занятиям.
• Ожидания от успеха: Как студенты могут наиболее успешно учиться на вашем курсе? В своей программе вы можете выразить уверенность в том, что все учащиеся могут преуспеть, и вы можете предложить стратегии для достижения успеха. Например, какие стратегии изучения особенно важны для этого материала? Какие ресурсы — например, учебные центры, веб-учебники или центры письма — доступны, чтобы помочь студентам преуспеть в вашем курсе?

---

Информация для технических специалистов: Дизайн учебной программы

Как технический специалист, ваши обязанности в отношении разработки курса будут разными.Тем не менее, если вы планируете 10-недельный курс, 50-минутное заседание секции или 20-минутный рабочий час, всегда полезно подумать о своих целях преподавания и обучения. Планируйте заранее, задав себе вопрос:

• Чему я хочу, чтобы студенты узнали?
• С какими проблемами в обучении могут столкнуться студенты?
• Как я могу помочь студентам справиться с этими проблемами?
• Как я смогу рассказать, что они узнали?

Иметь программу

Для технических специалистов рекомендуется предоставить студентам учебную программу.Используйте программу, чтобы ответить на вопросы о ваших ожиданиях, вашей роли в курсе и обязанностях студентов. Если вы преподаете викторину или лабораторную работу, вы можете не участвовать в разработке программы курса. Тем не менее, ваши студенты оценят учебный план, содержащий информацию о политике и процедурах раздела или лаборатории (информация об участии, политиках электронной почты, деталях выставления оценок и т. Д.). Также не забудьте указать местонахождение вашего офиса и часы работы, чтобы студенты знали, где и когда вас найти.

---

Дополнительные ресурсы

Библиография

• Дэвис Б. Г. (1993). Разработка или пересмотр курса. В Инструменты для обучения (стр. 3-20). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
• О’Брайен, Дж. Г., Миллис, Б. Дж., И Коэн, М. Г. (2008). Программа курса: учебно-ориентированный подход . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
• Prégent, R. (2000). Составление плана вашего курса: как подготовиться к более эффективному обучению.